Въпреки че високо церебралните подходи ценят интелекта и анализа, понякога може да им липсват практически насоки или рамки, които да ръководят избора и използването на стратегии за преподаване. Това може да доведе до това учителите да разчитат единствено на своите разсъждения и интелектуално разбиране, вместо да включват по-широки контекстуални фактори, емпирични доказателства или най-добри практики.
Някои ръководни принципи, които може да липсват на силно церебралния подход, включват:
1. Практики, основани на доказателства :Силно церебралният подход може да не дава приоритет на използването на изследвания или практики, основани на доказателства, при избора на стратегии за преподаване. Това може да накара учителите да разчитат единствено на когнитивното си разбиране, без да вземат предвид емпирични доказателства, които подкрепят ефективността на определени стратегии.
2. Разнообразни стилове на учене :Силно церебралният подход може да не отчете различните стилове на учене на учениците. Може да подчертае прекалено интелектуалния аспект на ученето, пренебрегвайки други съществени фактори като социални, емоционални и кинестетични стилове на учене. Като се съсредоточава единствено върху когнитивните процеси, той не успява да отговори на необходимостта от задоволяване на различни учебни нужди.
3. Практическо приложение :Въпреки че силно церебралният подход може да осигури задълбочени теоретични знания, той може да не предложи конкретни насоки за това как да се преведат теориите в практически приложения в класната стая. Учителите може да сметнат за предизвикателство да преодолеят пропастта между абстрактни идеи и сценарии за преподаване в реалния свят.
4. Приобщаване и справедливост :Силно церебралният подход може да пренебрегне важността на обръщането на внимание на справедливостта и приобщаването в преподаването. Може да не вземе предвид разнообразния произход, опит и нужди на учениците, потенциално създавайки бариери пред ефективното учене за определени групи обучаеми.
5. Автентична оценка :Силно церебралният подход може да наблегне прекалено на когнитивните методи за оценка, пренебрегвайки стойността на автентичните и холистични оценки, които отчитат творческите, практическите и социалните умения на учениците.
6. Трансфер на обучение :Въпреки че силно церебралният подход може да се съсредоточи върху придобиването на знания и информация, той може да не адресира адекватно как учениците могат да прилагат своето обучение в реални ситуации или да го прехвърлят в нов контекст.
7. Съвместно обучение :Силно церебралният подход може да подценява ползите от съвместното учене, взаимодействията студент-студент и преподаването на връстници. Може да даде прекалено голям приоритет на индивидуалното мислене и да подкопае значението на социалното взаимодействие и споделения опит в ученето.
8. Обратна връзка и адаптиране :Силно церебралният подход може да не акцентира върху текущата обратна връзка от учениците и адаптирането на стратегиите за преподаване въз основа на напредъка и нуждите на учениците. Може да се предположи, че след като една стратегия е интелектуално стабилна, тя е ефективна, без да се отчита необходимостта от текуща оценка и корекция.
9. Технологична интеграция :Силно церебралният подход може да пренебрегне потенциала на технологиите за подобряване на преподаването и ученето. То може да подценява стойността на дигиталните инструменти, ресурси и интерактивни учебни среди за ангажиране на учениците и подпомагане на тяхното разбиране.
10. Емоционална интелигентност :Силно церебралният подход може да пренебрегне значението на емоционалната интелигентност и междуличностните умения в преподаването. Може да пренебрегне ролята на емпатията, самосъзнанието и емоционалната регулация в създаването на подкрепяща учебна среда.
Включването на тези ръководни принципи в подхода на преподаване може да помогне на преподавателите да балансират интелектуалната взискателност с практическите съображения и да осигурят ефективно и приобщаващо обучение за учениците.